第二，兩者的學(xué)習(xí)方式不同。普高的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，訓(xùn)練內(nèi)容多，主要是以課堂教學(xué)為主，他們不可能在課外拿出大量的時間用于閱讀。職高學(xué)生則不然，職高語文周課時一般為四節(jié)，學(xué)生課余時間豐富，他們具備開展課外閱讀和多種多樣語文學(xué)習(xí)活動的條件。

    但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)并沒有形成自己的特色，創(chuàng)造出適應(yīng)自身特點的語文教學(xué)模式。教學(xué)中我們一直在強調(diào)“三主”，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。從理論上看以“教師為主導(dǎo)”是“學(xué)生為主體”得以實現(xiàn)的保證，但在實際的教學(xué)中，主導(dǎo)是由主線決定的，主體是由主導(dǎo)牽引著的。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師的主導(dǎo)地位往往成了對教師主講地位的肯定和支持，學(xué)生這一弱勢群體的主體地位是很難落實的。這種以教師為中心的教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｋ嬖谥黠@的 四“重”四“忽視”傾向：課堂教學(xué)重知識傳授，忽視積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機會的給予、思維空間的開放；作業(yè)布置重機械訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評價重試卷分數(shù)，忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。在這樣一種模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

    為了改變這種狀況，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)必須打破課堂教學(xué)中心論的僵化思想，創(chuàng)造出具有自身特點的模式，適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深深感到，要想提高職教學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生的安身立命著想，為學(xué)生的長遠發(fā)展謀劃。在這個前提下，語文教學(xué)首先要做的事是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，除此之外決沒有任何捷徑可走，因此，筆者認為具有中職語文學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”。

    在學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)下，中職語文教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，語文教師要樹立起“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點，確立“課內(nèi)教學(xué)為課外閱讀服務(wù)”的思想，依據(jù)學(xué)生的興趣開展形式多樣豐富多彩的語文活動。筆者的觀念是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，代之以語文活動教學(xué)，如朗誦、演講、討論、調(diào)查、辯論、演劇等，而這樣的活動勢必迫使學(xué)生學(xué)習(xí)自動搜集各方面的資料，這樣“閱讀為主線”的教學(xué)構(gòu)想就會自然而然地實現(xiàn)。事實上語文成績好的學(xué)生沒有一個是靠教師的教就能學(xué)好的。北京師范大學(xué)中文系著名教授劉錫慶在九十代末的語文教育大討論時指出，“語文好的學(xué)生，靠教材聽講解就學(xué)得‘好’的十分罕見。而語文‘拔尖’的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道還不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教師及語文工作者們認真反省深思之嗎？”“一個語文教師只要他能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們的興趣的熊熊之火，使得人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于作文，那么這人就可算個最好的語文老師了！”